Anexe din 9 decembrie 2025

Publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 1.165 bis din 16 decembrie 2025

Educația specială, realizată în cadrul învățământului special și special integrat, se adresează elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES), care, datorită particularităților de dezvoltare și/sau dizabilităților, necesită adaptări curriculare, strategii personalizate de învățare și resurse educaționale specifice.

În conformitate cu prevederile art. 1 din Legea Învățământului preuniversitar 198/2023, cu modificările și completările ulterioare,

(1)În România, învățământul preuniversitar constituie prioritate națională, este domeniu de interes public și se desfășoară, în condițiile prezentei legi, în limba română, în limbile minorităților naționale, în limba semnelor române și în limbi de circulație internațională.

(2)Misiunea învățământului preuniversitar este aceea de asigurare a condițiilor și a cadrului necesar pentru atingerea potențialului de dezvoltare al fiecărui beneficiar primar al educației, atât din punct de vedere cognitiv, socioemoțional, profesional, civic, cât și în domeniul antreprenoriatului, astfel încât acesta să participe activ și creativ la dezvoltarea societății, având sentimentul apartenenței naționale și europene.

(3)Idealul educațional al școlii românești constă în dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, în formarea personalității autonome și în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru împlinirea și dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea cetățenească activă în societate, pentru incluziune socială și pentru angajare pe piața muncii.

Potrivit art. 71, alin. 1), "prin excepție de la prevederile art. 15, durata școlarizării elevilor cu CES poate fi prelungită cu până la 3 ani și se stabilește, în funcție de nevoile individuale, de tipul și nivelul de severitate a dizabilității și a CES, conform metodologiei aprobate prin ordin al ministrului educației."

II. Principii care fundamentează planurile-cadru

Planurile cadru pentru învățământ liceal special au fost elaborate în acord cu prevederile specifice de politici educaționale stabilite la nivel național și internațional care promovează accesul la educație și egalitate de șanse și cu respectarea principiilor care guvernează Legea învățământului preuniversitar 198/2023, cu modificările și completările ulterioare. Dintre acestea amintim:

–principiul echității - respectarea dreptului fiecărui beneficiar primar de a avea șanse egale de acces, de participare la educație și de atingere a potențialului său optim, asigurarea accesului și participării la educație a tuturor copiilor, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultățile acestora și în acord cu nevoile individuale sau cu nivelul de sprijin necesar;

–principiul asigurării echității și egalității de șanse - implică asigurarea condițiilor pentru accesul și participarea la educație a tuturor beneficiarilor primari, prin eliminarea limitărilor/barierelor etnice, religioase, de dizabilitate, fără a se limita la acestea, combaterea discriminării și personalizarea parcursurilor educaționale în funcție de nevoi specifice;

–principiul incluziunii - implică acceptarea cu drepturi depline în sistemul de educație a tuturor beneficiarilor, combaterea excluziunii și sprijinul pentru participare activă la educație în ansamblul său;

–principiul centrării educației pe beneficiarii primari ai acesteia - vizează orientarea întregului sistem educațional către nevoile educaționale, socioemoționale, de sănătate fizică și mintală, ținând cont de experiențele și capacitățile elevilor, printr-o abordare flexibilă și personalizată a curriculumului școlar, prin promovarea gândirii critice, învățării active, contextuale și responsabile;

–principiile accesibilității și disponibilității - constau în garantarea accesului la educație de calitate al tuturor beneficiarilor primari ai educației și respectarea dreptului tuturor la educație.

III. Scopul planurilor-cadru

Planurile-cadru pentru învățământul liceal special au ca obiective principale:

–asigurarea accesului egal la educație;

–dezvoltarea abilităților funcționale ale elevilor;

–adaptarea conținuturilor curriculare la nevoile specifice ale elevilor cu dizabilități;

–formarea unor competențe de bază, necesare integrării sociale și profesionale.– flexibilitate curriculară și adaptabilitate;

–abordare holistică și interdisciplinară;

–promovarea învățării experiențiale și funcționale.

IV. Caracteristici generale ale planurilor-cadru pentru educație specială realizată în cadrul învățământului liceal special

Planurile-cadru sunt diferențiate în funcție de tipul și nivelul de severitate al dizabilității, astfel:

–educație specială pentru elevi cu dizabilități intelectuale cu nivel de severitate ușor și mediu– educație specială pentru elevi cu dizabilități intelectuale/asociate cu nivel de severitate accentuat și grav– educație specială pentru elevi cu dizabilități senzoriale (auditive, vizuale) cu nivel de severitate ușor și mediu

Fiecare plan-cadru cuprinde:

–numărul de ore/săptămână pentru fiecare disciplină/arie curriculară;

–discipline și numărul de ore aferente trunchiului comun și curriculumului de specialitate;

–activitățile și numărul de ore alocate terapiilor specifice

În cazul elevilor cu dizabilități, finalizarea studiilor se concretiza anterior cu obținerea certificatelor de calificare profesională, conform Cadrului European al calificărilor, după cum urmează:

–certificat de nivel 3 de calificare, la finalul celor 4 ani de învățământ profesional special și/sau finalizarea ciclului inferior al liceului tehnologic special;

–certificat de nivel 4 de calificare după continuarea studiilor cu încă doi ani de ciclu superior al liceului.

În situația învățământului liceal special cu frecvență zi, filiera teoretică, toate profilurile, pentru elevii cu dizabilități senzoriale și dizabilități intelectuale cu nivel de severitate ușor și mediu, prezentele planuri-cadru propun atingerea competențelor generale și specifice absolventului de liceu pe parcursul a 5 ani de studiu, dintre care primii 4 ani au o corespondență cu planul-cadru din învățământul de masă, al 5-lea an fiind un an de consolidare și de pregătire pentru susținerea examenului național de bacalaureat.

În situația învățământului liceal special cu frecvență zi, filiera tehnologică, toate profilurile, pentru elevii cu dizabilități senzoriale și dizabilități intelectuale cu nivel de severitate ușor și mediu, planul- cadru de învățământ este structurat pe 6 ani de studiu, din care parcurgerea claselor a IX-a - a XII-a permite elevilor obținerea calificării profesionale de nivel 3, conform Cadrului Național al Calificărilor; parcurgerea claselor a XIII-a și a XIV-a permite elevilor atât obținerea calificării profesionale de nivel 4, conform Cadrului Național al Calificărilor, cât și susținerea examenului național de bacalaureat; în același timp, anul al XIV-lea reprezintă anul pregătitor pentru susținerea examenului național de bacalaureat.

Pentru asigurarea premiselor în vederea obținerii nivelului de certificare, s-au asociat următoarele alocări orare:

–pentru nivelul 3 de certificare, totalul orelor de pregătire de specialitate pentru anii de studii aferenți (clasele IX-XII) reprezintă un minim de 930 de ore;

–pentru nivelul 4 de certificare, totalul orelor de pregătire de specialitate pentru anii de studii aferenți (clasele IX-XIV) reprezintă un minim de 1380 de ore;

În situația învățământului liceal special cu frecvență zi, filiera tehnologică, pentru elevii cu dizabilități intelectuale/asociate cu nivel de severitate accentuat și grav, planul-cadru de învățământ este structurat pe 7 ani de studiu, din care parcurgerea claselor a IX-a - a XII-a permite elevilor obținerea calificării profesionale de nivel 3, conform Cadrului Național al Calificărilor; parcurgerea claselor a XIII-a și a XIV-a permite elevilor obținerea calificării profesionale de nivel 4, conform Cadrului Național al Calificărilor; ultimul an de studiu, clasa a XV-a, reprezintă anul pregătitor pentru susținerea examenului național de bacalaureat.

Precizăm că la toate profilurile și specializările, ultimul an de studiu liceal este an pregătitor în vederea susținerii examenului de bacalaureat. Pentru elevii din învățământul special cu diferite grade de severitate a dizabilității, prelungirea duratei de școlarizare este condiție esențială pentru promovarea examenului de certificare a competențelor profesionale/bacalaureat, în vederea facilitării inserției sociale și a integrării acestora pe piața muncii.

În toate unitățile de învățământ liceal special, în vederea eficientizării și susținerii procesului de învățare și dezvoltare personală, a asigurării continuității între ciclurile școlare și a organizării acestora, a respectării principiului egalității de șanse și a dreptului la educație, s-a introdus Terapia educațională complexă și integrată, realizată de profesorul-educator care desfășoară activități de stimulare cognitivă, socializare și terapie ocupațională, organizate pe clase/grupe.

Un impact semnificativ în reabilitarea și recuperarea tinerilor cu dizabilități îl au activitățile din aria curriculară Terapiile specifice și activități de recuperare și compensare, fiind realizate de profesorul psihopedagog, în grup sau individual. Acestea se stabilesc în funcție de tipul și gradul de severitate al dizabilității: terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală, psihodiagnoză și orientare vocațională. Orele alocate Terapiilor specifice și activităților de recuperare și compensare se desfășoară pe toată perioada anului școlar, inclusiv în perioada stagiilor de pregătire practică.

Fiecare plan-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, care se adresează elevilor cu dizabilități auditive, are prevăzut 2 ore/săptămână, în fiecare an de studiu, pentru Limba semnelor române, conform art. 88 alin.(16) din Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023, cu modificările și completările ulterioare. Acestea intră în aria curriculară Limbă și comunicare și pot fi realizate de profesorul psihopedagog/profesorul de limba și literatura română/profesorul de psihopedagogie specială/cadre didactice care au competențe de Limba semnelor române.

Pentru unitățile de învățământ liceal special care școlarizează elevi cu dizabilități vizuale, disciplina Limba semnelor române este înlocuită de disciplina Scriere-citire Braille.

În unitățile de învățământ liceal pentru elevii cu dizabilități vizuale, Tehnologiile asistive pentru elevii cu dizabilități vizuale se realizează de profesorul preparator nevăzător. Acesta are un rol esențial în educația elevilor, deoarece cunoaște foarte bine necesitățile elevului cu deficiențe de vedere, utilizând același alfabet și aceeași tehnologie de acces, în obținerea materialelor și în atingerea scopului educațional propus. Activitatea acestuia creează cadrul necesar pentru respectarea principiului egalității de șanse pentru ca elevii să dobândească competențele necesare și să participe cu succes la examenele naționale. Postul de profesor preparator nevăzător este prevăzut, în categoria a funcțiilor didactice, la art. 165, litera f), pct. (vi) din Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023, cu modificările și completările ulterioare.

Principalele activități ale profesorului preparator nevăzător, desfășurat în cadrul normei de 20 de ore/săptămână, sunt:

–îndrumă elevii în asimilarea/utilizarea alfabetului Braille, a softurilor speciale (NVDA, JAWS etc.) și a tehnologiilor de acces pentru nevăzători (display Braille);

–desfășoară cu elevii activități compensatorii și de recuperare în procesul de învățare și dobândire a abilităților practice;

–colaborează cu profesorii de diferite specializări și oferă suport logistic (imprimantă Braille, termoformă) în scopul adaptării/realizării materialelor didactice pentru elevii nevăzători.

În unitățile de învățământ liceal special pentru elevii cu dizabilități auditive, în cadrul orelor de terapii specifice și activități de recuperare și compensare se pot aloca ore pentru Audiologie educațională în funcție de particularitățile psiho-individuale ale elevilor. Acestea se realizează de profesorul psihopedagog, având un rol esențial în educația elevilor, deoarece oferă sprijin specializat copiilor cu deficiențe de auz, purtători de proteze auditive sau de implant cohlear, în procesul de acomodare cu respectivele aparate, monitorizând frecvențele acestora și gradul de utilizare în procesul de recuperare/compensare, intervenind ori de câte ori există o problemă de funcționare a acestora. Activitățile, urmăresc:

–evaluarea stării auzului prin testare audiologică;

–stabilirea indicatorilor audiometrici necesari protezării;

–examinarea evoluției auzului copilului protezat, în vederea realizării unor eventuale corectări ale protezării;

–sprijinirea elevilor și profesorilor de diferite specialități în utilizarea tehnologiilor asistive (detector de buclă inductivă etc);

–colaborarea cu profesorii cu diferite specializări și cu profesorii educatori, în vederea adaptării procesului educațional și terapeutic recuperator la particularitățile biopsihoindividuale ale copilului/elevului cu dizabilități auditive.

V. Profilul absolventului de învățământ liceal special

În ceea ce privește profilul de formare al absolventului de învățământ liceal special, acesta se referă la setul de competențe, cunoștințe și atitudini pe care absolvenții trebuie să le dobândească pentru a avea succes în viața postșcolară. Profilul de formare al absolventului din învățământul liceal tehnologic special este esențial pentru pregătirea elevilor cu nevoi speciale pentru integrarea în societate și perspective de muncă. Acest profil se bazează pe principii care promovează dezvoltarea integrală a persoanei și pregătirea acesteia pentru o viață demnă într-o lume în continuă schimbare.

V.1. Set de principii

La baza profilului de formare al absolventului din învățământul liceal tehnologic special se află următorul set de principii:

–dezvoltarea holistică (evoluția armonioasă și echilibrată a individului în toate sferele sale: cognitive, emoționale și afective, fizice, spirituale și sociale);

–depășirea autolimitării (explorarea diferitelor opțiuni în cadrul educației, vieții sociale și profesionale, depășirea limitelor personale și asumarea riscurilor calculate în procesul decizional);

–cultivarea unei atitudini de implicare și responsabilitate la nivel personal, local, național și global;

–dezvoltarea compensatorie, pentru a depăși sau reduce efectele dificultăților sau deficiențelor, pentru a reechilibra procesele cognitive perturbate de dizabilitate, utilizând alte abilități sau strategii instructiv-educativ-terapeutice alternative.– abordarea echilibrată (dezvoltarea echilibrată a diverselor domenii de competențe, facilitând astfel parcursuri educaționale flexibile);

–abordarea prospectivă (anticiparea și planificarea pentru viitor, încurajând o abordare proactivă și inovatoare în gestionarea problemelor și provocărilor viitoare);

–reziliența (capacitatea de a depăși obstacolele și de a persevera în fața dificultăților, manifestând un spirit de autonomie și autodeterminare);

–spiritul de reflecție (cultivarea unei conștiințe de sine profunde și a unei înțelegeri critice a mediului înconjurător, prin intermediul analizei obiective și autoevaluării permanente);

–promovarea incluziunii (cooperarea și dialogul pozitiv, aprecierea diversității și crearea unui mediu propice pentru ca fiecare persoană să își poată atinge potențialul maxim de dezvoltare);

–sustenabilitatea și durabilitatea pentru mediu (prin adoptarea unei atitudini responsabile și conștiente în utilizarea resurselor naturale atât în ceea ce privește conservarea resurselor naturale, cât și gestionarea resurselor într-un mod eficient care să le asigure disponibilitatea pe termen lung);

–cetățenia activă (încurajează participarea activă și pozitivă în viața comunității, implicarea în procesul decizional și promovarea solidarității și cooperării între membrii săi);

–etica și responsabilitatea (promovează integritatea și comportamentul etic în toate aspectele vieții).

V.2. Competențe-cheie din perspectiva învățământului liceal special– competențe de autoîngrijire și autonomie personală (igienă, alimentație, orientare spațială etc.)– competențe de comunicare funcțională (verbală, nonverbală, augmentativă sau alternativă, după caz): elevii din învățământul liceal special trebuie să dobândească abilități solide de citire, scriere și înțelegere a mesajului pentru a putea comunica eficient și pentru a putea accesa și procesa informații relevante în domeniul lor de studiu– competențe de literație adaptate (Braille, tehnologii de citire și scriere asistate, LSR, comunicare totală etc.)– competențe academice funcționale - scris, citit, calcul aplicat în viața cotidiană, învățare continuă și adaptabilitate cognitivă– competențe matematice și competențe în științe, tehnologie și inginerie - se referă la dezvoltarea și aplicarea gândirii matematice, implicând adaptabilitate cognitivă, pentru a rezolva o serie de probleme în situații cotidiene– competențe sociale și de viață independentă - relaționare, cooperare, respect față de normele sociale, implicare în viața comunității și exprimare identitară– competențe vocaționale și profesionale - formarea și dezvoltarea abilităților antreprenoriale și tehnico-profesionale specifice, adaptate potențialului biopsihoindividual– competență digitală - implică utilizarea cu încredere, critică și responsabilă, a tehnologiilor digitale în contexte de învățare, muncă și participare la activități sociale– competență de sensibilizare și exprimare culturală - implică înțelegerea și respectul față de modalitățile în care ideile și semnificațiile sunt exprimate și comunicate creativ în culturi diferite, printr-un registru artistic și prin alte forme culturale.V.3. Accent pe valori și atitudini– dezvoltarea încrederii în sine și a unei imagini de sine pozitive– respect față de sine și față de ceilalți– disponibilitate pentru învățare și participare la viața socială– acceptarea diversității și exprimarea propriei identitățiV.

4.Adaptabilitate și incluziune– capacitatea de a interacționa/relaționa în mod pozitiv în diverse contexte (familial, școlar, comunitar)– dezvoltarea unor comportamente adaptative care să faciliteze incluziunea socială și profesională– pregătirea pentru tranziția către viața de adult (cu sprijin adecvat nevoilor sale)V.5. Particularități în funcție de tipul de dizabilitate:a. Dizabilitate intelectuală (ușoară, moderată, severă)– accent pe învățarea funcțională și pe deprinderi de viață independentă– curriculum diferențiat și adaptat nivelului cognitiv– integrare profesională asistată sau protejatăb. Tulburări de neurodezvoltare– intervenții individualizate și structurate– dezvoltarea comunicării funcționale și a rutinei– suport permanent pentru integrarea socialăc. Deficiențe senzoriale (de vedere, de auz)– utilizarea metodelor alternative de comunicare (Braille, limbaj mimico-gestual)– accesibilizarea conținuturilor și tehnologiilor de învățare– dezvoltarea independenței și mobilității personaleVI. Finalitățile învățământului special:

Finalitățile învățământului special au în vedere formarea și dezvoltarea competențelor-cheie, cu respectarea ritmului individual de învățare și dezvoltare, condiție sine qua non prin care absolventul poate să atingă potențialul maxim de dezvoltare, să decidă asupra propriei cariere, a dezvoltării sale intelectuale și profesionale în vederea integrării socio-profesionale.

Profilul absolventului este esențial pentru toți cei implicați în educație - dezvoltatorii de curriculum, profesori, elevi, părinți și comunitatea în general. Servește ca un ghid pentru proiectarea activităților de învățare, stabilirea obiectivelor personale ale elevilor, sprijinirea dezvoltării personale și implicarea comunității în procesul educațional. Este o sursă de orientare pentru întregul sistem educațional, direcționând eforturile educaționale către atingerea obiectivelor stabilite legal.

În învățământul liceal special (teoretic și tehnologic), profilul absolventului trebuie adaptat specificului acestui domeniu și nevoilor particulare ale elevilor impuse de tipul dizabilității și nivelului de severitate al acesteia. Trebuie să includă atât aspecte academice, cât și sociale și emoționale, pentru a asigura o pregătire completă a absolvenților în scopul integrării în societate și pe piața muncii. Profilul absolventului în învățământul liceal special trebuie să faciliteze dezvoltarea competențelor specifice acestui domeniu, într-un mediu care să promoveze incluziunea și respectul față de diversitate.

Astfel, profilul necesită adaptări specifice pentru fiecare dintre nivelurile bazal, suplimentar, intensiv și special prevăzute de Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023, cu modificările și completările ulterioare.

Nivel bazal - vizează elevii cu dizabilități ușoare sau moderate, care necesită o susținere minimă în atingerea obiectivelor educaționale prevăzute de curriculumul național:

–dezvoltă abilități funcționale de lectură și scriere utilizând alfabetul Braille, LSR sau materiale adaptate vizual– demonstrează capacitatea de deplasare în spații familiare cu un grad redus de asistență– manifestă comportamente adecvate de auto-protecție și respectare a normelor sociale de conduită– se implică activ în activități de grup, cultivând spiritul de cooperare și responsabilitate– utilizează independent instrumente tehnologice asistive de bază

Nivel suplimentar - vizează elevii care necesită intervenții educaționale personalizate și resurse tehnologice specializate pentru facilitarea învățării:

–utilizează cu eficiență dispozitive de accesibilizare precum cititoare de ecran, sinteze vocale, subtitrare și aplicații educaționale adaptate– aplică strategii metacognitive precum planificarea, monitorizarea și autoreglarea în procesul de învățare– își exprimă opiniile și preferințele într-un mod structurat, evidențiind o creștere progresivă a autonomiei decizionale– participă activ la activități educative care valorifică diversitatea culturală și incluziunea socială

Nivel intensiv - este destinat elevilor care necesită sprijin educațional constant și o structurare riguroasă a rutinei de învățare și dezvoltare personală:

–dobândește competențe esențiale pentru viața cotidiană independentă prin activități formative adaptate nevoilor proprii– utilizează în mod susținut resurse tehnologice avansate și materiale educaționale accesibilizate– este inclus în programe de formare profesională în domenii compatibile cu profilul său funcțional (de exemplu: activități artizanale, etc.)– beneficiază de suport specializat pentru dezvoltarea competențelor socio-emoționale și a abilităților de integrare comunitară (terapie recuperatorie, IT asistiv, etc.)

Nivel special - se referă la elevii cu dizabilități severe, adesea asociate cu alte tulburări de dezvoltare, pentru care intervenția educațională trebuie să fie profund individualizată:

–comunicarea este realizată prin mijloace alternative și augmentative (ex. Braille, LSR, Makaton, PCS/PECS etc),simboluri tactile, tehnologii asistive personalizate)– necesită sprijin permanent pentru mobilitate și desfășurarea activităților cotidiene în condiții de siguranță– își formează rutine funcționale care contribuie la creșterea autonomiei în îngrijirea personală– este implicat în activități comunitare mediate, care stimulează incluziunea socială într-un cadru protejat

B. Plan uri le-cadru și notele specifice pentru învățământul liceal special cu frecvență zi1.1. PLAN-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL SPECIAL CU FRECVENȚĂ ZI, FILIERA TEORETICĂ, PROFILUL REAL, SPECIALIZAREA MATEMATICĂ-INFORMATICĂ, DIZABILITĂȚI SENZORIALE ȘI DIZABILITĂȚI INTELECTUALE CU NIVEL DE SEVERITATE UȘOR ȘI MEDIU, CLASELE a IX-a - a XIII-a

* Pentru dizabilități intelectuale se normează limba modernă 2; Limba semnelor române/Scriere-citire Braille - se normează pentru clasele de elevi cu dizabilități senzoriale de auz/văz.

** Disciplinele din aria curriculară Arte, respectiv educație muzicală, educație plastică, educație teatrală, se vor studia în funcție de tipul de dizabilitate și opțiunile elevilor (dizabilitățile auditive nu vor face disciplina Educație muzicală, dizabilități le vizuale nu vor face disciplina Educație plastică etc.), cu repartizarea în mod egal a numărului de ore total între disciplinele artistice specifice tipului de dizabilitate;

*** Numărul de ore reprezintă norma profesorului educator pentru o clasă/grupă care desfășoară activități de stimulare cognitivă, socializare și terapie ocupațională;

**** Activitățile de terapii specifice se desfășoară, de regulă, individual/în grup. Aceste activități se organizează în funcție de diagnosticul elevilor și nevoile lor de recuperare/ compensare (de exemplu: terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală etc.);

***** Numărul de ore reprezintă norma profesorului preparator.

NOTE SPECIFICE1) Precizări disciplină socio-umană (TC)

2) Precizări privind curriculumul de specialitate (CS)

3) Precizări privind curriculumul ia decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ)

4) Alte precizări

Aplicarea prezentului plan-cadru se va realiza prin coroborarea acestuia cu notele specifice, nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, precum și, după caz, cu prevederile Notei de fundamentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special, forma cu frecvență zi, cuprinsă în Anexa nr. 1 la O.M.E.C. nr. 4350/2025.

1.2.PLAN-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL SPECIAL CU FRECVENȚĂ ZI, FILIERA TEORETICĂ, PROFILUL REAL, SPECIALIZAREA ȘTIINȚE ALE NATURII, DIZABILITĂȚI SENZORIALE ȘI DIZABILITĂȚI INTELECTUALE CU NIVEL DE SEVERITATE UȘOR ȘI MEDIU, CLASELE a IX-a - a XIII-a

* Pentru dizabilități intelectuale se normează limba modernă 2; Limba semnelor române/Scriere-citire Braille - se normează pentru clasele de elevi cu dizabilități senzoriale de auz/văz.

** Disciplinele din aria curriculară Arte, respectiv educație muzicală, educație plastică, educație teatrală, se vor studia în funcție de tipul de dizabilitate și opțiunile elevilor ( dizabilități le auditive nu vor face disciplina Educație muzicală, dizabilități le vizuale nu vor face disciplina Educație plastică etc.), cu repartizarea în mod egal a numărului de ore total între disciplinele artistice specifice tipului de dizabilitate;

*** Numărul de ore reprezintă norma profesorului educator pentru o clasă/grupă care desfășoară activități de stimulare cognitivă, socializare și terapie ocupațională;

**** Activitățile de terapii specifice se desfășoară, de regulă, individual/în grup. Aceste activități se organizează în funcție de diagnosticul elevilor și nevoile lor de recuperare/ compensare (de exemplu: terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală etc.);

***** Numărul de ore reprezintă norma profesorului preparator.

1) Precizări disciplină socio-umană (TC)

2) Precizări privind curriculumul de specialitate (CS)

3) Precizări privind curriculumul ia decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ)

4) Alte precizări

Aplicarea prezentului plan-cadru se va realiza prin coroborarea acestuia cu notele specifice, nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, precum și, după caz, cu prevederile Notei de fundamentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special, forma cu frecvență zi, cuprinsă în Anexa nr. 1 la O.M.E.C. nr. 4350/2025.

1.3.PLAN-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL SPECIAL CU FRECVENȚĂ ZI, FILIERA TEORETICĂ, PROFILUL UMANIST, SPECIALIZAREA ȘTIINȚE SOCIALE, DIZABILITĂȚI SENZORIALE ȘI DIZABILITĂȚI INTELECTUALE CU NIVEL DE SEVERITATE UȘOR ȘI MEDIU CLASELE a IX-a - a XIII-a

* Limba semnelor române/Scriere-citire Braille se normează doar la clasele cu elevi cu dizabilități senzoriale de auzi de văz.

Pentru dizabilități intelectuale se normează limba modernă 2; Limba semnelor române/Scriere-citire Braille - se normează pentru clasele de elevi cu dizabilități senzoriale de auz/văz.

** Disciplinele din aria curriculară Arte, respectiv educație muzicală, educație plastică, educație teatrală, se vor studia în funcție de tipul de dizabilitate și opțiunile elevilor ( dizabilități le auditive nu vor face disciplina Educație muzicală, dizabilități le vizuale nu vor face disciplina Educație plastică etc.), cu repartizarea în mod egal a numărului de ore total între disciplinele artistice specifice tipului de dizabilitate;

*** Numărul de ore reprezintă norma profesorului educator pentru o clasă / grupă care desfășoară activități de Stimulare cognitivă, Socializare și Terapie ocupațională;

**** Activitățile de terapii specifice se desfășoară, de regulă, individual/ în grup . Aceste activități se organizează în funcție de diagnosticul elevilor și nevoile lor de recuperare/ compensare ( ex. terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală etc);

***** Numărul de ore reprezintă norma profesorului preparator.

NOTE SPECIFICE1) Precizări privind curriculumul de specialitate (CS)

*cu programă școlară în acord cu specializarea științe sociale, profilul umanist, filiera teoretică, cu accent pe abordări integrate care valorifică matematică și fizică.

2) Precizări privind disciplina socio-umană (TC+CS fix)

3) Precizări privind curriculumul la decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ)

TABEL PG. 24-2

4) Alte precizări

Aplicarea prezentului plan-cadru se va realiza prin coroborarea acestuia cu notele specifice, nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, precum și, după caz, cu prevederile Notei de fundamentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special, forma cu frecvență zi, cuprinsă în Anexa nr. 1 la O.M.E.C. nr. 4350/2025.

1.4.PLAN-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL SPECIAL CU FRECVENȚA ZI, FILIERA TEORETICĂ, PROFILUL UMANIST, SPECIALIZAREA FILOLOGIE, DIZABILITĂȚI SENZORIALE ȘI DIZABILITĂȚI INTELECTUALE CU NIVEL DE SEVERITATE UȘOR ȘI MEDIU CLASELE a IX-a - a XII-a

* Limba semnelor române/Scriere-citire Braille se normează doar la clasele cu elevi cu dizabilități senzoriale de auzi de văz.

** Disciplinele din aria curriculară Arte, respectiv educație muzicală, educație plastică, educație teatrală, se vor studia în funcție de tipul de dizabilitate și opțiunile elevilor ( dizabilități le auditive nu vor face disciplina Educație muzicală, dizabilități le vizuale nu vor face disciplina Educație plastică etc.), cu repartizarea în mod egal a numărului de ore total între disciplinele artistice specifice tipului de dizabilitate;

*** Numărul de ore reprezintă norma profesorului educator pentru o clasă / grupă care desfășoară activități de Stimulare cognitivă, Socializare și Terapie ocupațională;

**** Activitățile de terapii specifice se desfășoară, de regulă, individual/ în grup . Aceste activități se organizează în funcție de diagnosticul elevilor și nevoile lor de recuperare/ compensare ( ex. terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală etc);

***** Numărul de ore reprezintă norma profesorului preparator.

NOTE SPECIFICE1) Precizări privind curriculumul de specialitate (CS)

* cu programă școlară în acord cu specializarea științe sociale, profilul umanist, filiera teoretică, cu accent pe abordări integrate care valorifică matematică și fizică

2) Precizări privind disciplina socio-umană (TC+CS fix)

3) Precizări privind curriculumul ia decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ)

4) Alte precizări

Aplicarea prezentului plan-cadru se va realiza prin coroborarea acestuia cu notele specifice, nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, precum și, după caz, cu prevederile Notei de fundamentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special, forma cu frecvență zi, cuprinsă în Anexa nr. 1 la O.M.E.C. nr. 4350/2025.

1.5.PLAN-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL SPECIAL CU FRECVENȚĂ ZI, FILIERA TEHNOLOGICĂ, TOATE PROFILURILE, TOATE CALIFICĂRILE PROFESIONALE, DIZABILITĂȚI SENZORIALE ȘI DIZABILITĂȚI INTELECTUALE CU NIVEL DE SEVERITATE UȘOR ȘI MEDIU, CLASELE a IX-a - a XIV-a

* Pentru dizabilități intelectuale se normează limba modernă 2;

** Disciplinele din aria curriculară Arte, respectiv educație muzicală, educație plastică, educație teatrală, se vor studia în funcție de tipul de dizabilitate și opțiunile elevilor ( dizabilități le auditive nu vor face disciplina Educație muzicală, dizabilități le vizuale nu vor face disciplina Educație plastică etc.), cu repartizarea în mod egal a numărului de ore total între disciplinele artistice specifice tipului de dizabilitate;

*** Numărul de ore reprezintă norma profesorului educator pentru o clasă / grupă care desfășoară activități de Stimulare cognitivă, Socializare și Terapie ocupațională;

**** Activitățile de terapii specifice se desfășoară, de regulă, individual/ în grup. Aceste activități se organizează în funcție de diagnosticul elevilor și nevoile lor de recuperare/ compensare ( ex. Terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală etc;

***** Numărul de ore reprezintă norma profesorului preparator.

NOTE SPECIFICE1) Precizări privind disciplina socio-umană (TC)

* Studierea Educației antreprenoriale de către elevii cu dizabilități este necesară pentru a le forma deprinderile necesare inserției sociale și socioprofesionale și creșterea gradului de independență socială.

2) Precizări privind curriculumul de specialitate (CS)

* Discipline cu programe școlare în acord cu profilul tehnic, filiera tehnologică, cu temele din curriculumul de specialitate și elaborate astfel încât să susțină achiziția rezultatelor învățării specifice calificărilor profesionale; disciplinele vor fi predate de cadrele didactice de specialitate (matematică, fizică, chimie etc.)

* Discipline cu programe școlare în acord cu profilul clasei ( tehnic sau servicii), cu temele din curriculumul de specialitate și elaborate astfel încât să susțină achiziția rezultatelor învățării specifice calificărilor profesionale; disciplinele vor fi predate de cadrele didactice de specialitate (geografie, educație antreprenorială, filosofie/ sociologie etc.)

*** Modulele de specialitate care vor face obiectul primei probe E a examenului de bacalaureat vor fi stabilite după revizuirea Standardului de pregătire profesională și a curriculumului, urmând a fi precizate în lista disciplinelor și programelor ale examenului național de bacalaureat, care va fi aprobată și dată publicității la începutul clasei a IX-a, cu prima generație de elevi care vor parcurge noul curriculum liceal.

Pentru componenta CDEOȘ de Acomodare și învățare remedială, respectiv Curriculum pentru aprofundare și inserție profesională, pot fi organizate activități de învățare prin reorganizarea efectivelor școlare sau pe grupe, la decizia unității de învățământ. în cazul pregătirii pentru examenul național de bacalaureat, reorganizarea efectivelor de elevi/activitatea pe grupe de elevi se poate realiza în funcție de opțiunea acestora pentru disciplinele pe care le vor susține în cadrul examenului.

4) Alte precizări

Aplicarea prezentului plan-cadru se va realiza prin coroborarea acestuia cu notele specifice, nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, precum și, după caz, cu prevederile Notei de fundamentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special, forma cu frecvență zi, cuprinsă în Anexa nr. 1 la O.M.E.C. nr. 4350/2025.

După absolvirea clasei a XII-a, elevii pot susține examenul de certificare a competențelor profesionale pentru obținerea certificatului de calificare profesională de nivel 3, conform Cadrului European al calificărilor.

După absolvirea clasei a XIV-a, elevii pot susține examenul de certificare a competențelor profesionale pentru obținerea certificatului de calificare profesională de nivel 4, conform Cadrului European al calificărilor.

1.6.PLAN-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL SPECIAL CU FRECVENȚĂ ZI, FILIERA TEHNOLOGICĂ, TOATE PROFILURILE, TOATE SPECIALIZĂRILE/CALIFICĂRILE PROFESIONALE, DIZABILITĂȚI INTELECTUALE/ ASOCIATE CU NIVEL DE SEVERITATE ACCENTUAT ȘI GRAV, CLASELE a IX-a - a XV-a

* Limba semnelor române/ Scriere-citire Braille se normează doar la clasele în care sunt elevi cu dizabilități senzoriale( de auz/ văz);

** Ore alocate pentru consolidarea învățării, în special în vederea asigurării de șanse în susținerea și promovarea probelor examenului național de bacalaureat; nu necesită programă școlară suplimentară; opțiunea pentru una dintre cele trei discipline se face de către elev, anual, în urma consilierii privind orientarea școlară și profesională; pentru aceste ore, efectivele școlare se pot reorganiza în funcție de opțiunile exprimate;

*** Disciplinele din aria curriculară Arte, respectiv educație muzicală, educație plastică, educație teatrală, se vor alege în funcție de tipul de dizabilitate și opțiunile elevilor (dizabilitățile auditive nu vor face disciplina Educație muzicală, dizabilități le vizuale nu vor face disciplina Educație plastică etc.), cu repartizarea în mod egal a numărului de ore total între disciplinele artistice specifice tipului de dizabilitate;

**** Numărul de ore reprezintă norma profesorului educator pentru o clasă / grupă, care desfășoară activități de Stimulare cognitivă, Socializare și Terapie ocupațională;

***** Activitățile de terapii specifice se desfășoară, de regulă, individual/ în grup. Aceste activități se organizează în funcție de diagnosticul elevilor și nevoile lor de recuperare/ compensare (ex. terapia tulburărilor de limbaj, educație perceptiv-vizuală, orientare și mobilitate, tehnici alternative de comunicare, educație perceptiv-auditivă, labiolectură, audiologie educațională, kinetoterapie, consiliere psihopedagogică, terapie comportamentală etc;

****** Numărul de ore reprezintă norma profesorului preparator.

NOTE SPECIFICE1) Precizări disciplină socio-umană (TC)

*Studierea disciplinei Educației antreprenoriale de către elevii cu dizabilități este necesar și util pentru a le forma deprinderile necesare inserției sociale și socioprofesionale, precum și în vederea creșterii gradului de independență socială.

2) Precizări privind curriculumul de specialitate (CS)

*Discipline cu programe școlare în acord cu profilul tehnic, filiera tehnologică, cu temele din curriculumul de specialitate și elaborate astfel încât să susțină achiziția rezultatelor învățării specifice calificărilor profesionale; disciplinele vor fi predate de cadrele didactice de specialitate (matematică, fizică, chimie, biologie).

**Discipline cu programe școlare în acord cu profilul clasei (tehnic sau servicii), cu temele din curriculumul de specialitate și elaborate astfel încât să susțină achiziția rezultatelor învățării specifice calificărilor profesionale; disciplinele vor fi predate de cadrele didactice de specialitate (geografie, educație antreprenorială, filosofie/ sociologie etc.).

***Modulele de specialitate care vor face obiectul primei probe E a examenului de bacalaureat vor fi stabilite după revizuirea Standardului de pregătire profesională și a curriculumului, urmând a fi precizate în lista disciplinelor și programelor ale examenului național de bacalaureat, care va fi aprobată și dată publicității la începutul clasei a IX-a, cu prima generație de elevi care vor parcurge noul curriculum liceal.

3) Precizări privind curriculumul la decizia elevului din oferta școlii (CDEOȘ)

Pentru componenta CDEOȘ de Acomodare și învățare remedială, respectiv Curriculum pentru aprofundare și inserție profesională, pot fi organizate activități de învățare prin reorganizarea efectivelor școlare sau pe grupe, la decizia unității de învățământ. În cazul pregătirii pentru examenul național de bacalaureat, reorganizarea efectivelor de elevi/activitatea pe grupe de elevi se poate realiza în funcție de opțiunea acestora pentru disciplinele pe care le vor susține în cadrul examenului.

4) Alte precizări

Aplicarea prezentului plan-cadru se va realiza prin coroborarea acestuia cu notele specifice, nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special cu frecvență zi, precum și, după caz, cu prevederile Notei de fundamentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal special, forma cu frecvență zi, cuprinsă în Anexa nr. 1 la O.M.E.C. nr. 4350/2025.

După absolvirea clasei a XII-a, elevii pot susține examenul de certificare a competențelor profesionale pentru obținerea certificatului de calificare profesională de nivel 3, conform Cadrului European al calificărilor.

După absolvirea clasei a XV-a, elevii pot susține examenul de certificare a competențelor profesionale pentru obținerea certificatului de calificare profesională de nivel 4, conform Cadrului European al calificărilor.

Anexa nr. 2

Prezenta anexă cuprinde:A. Nota de prezentare a planurilor-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv sau bilingvB. Planuri-cadru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensivC. Planuri-cadru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim bilingv

A. NOTA DE PREZENTARE a planurilor-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, pentru clasele cu predarea unei limbi moderne în regim intensiv sau bilingvI. Context general

În acord cu Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023, cu modificările și completările ulterioare, precum și cu O.M.E.C. nr. 4350/2025 privind aprobarea planurilor-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, Ministerul Educației și Cercetării recunoaște și susține importanța consolidării studiului limbilor moderne. Prin urmare, oferă posibilitatea organizării, la nivel liceal, a unor parcursuri educaționale diferențiate pentru clase cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv sau bilingv, răspunzând cerințelor de mobilitate academică și profesională, promovând multilingvismul și creând cadrul legal pentru exprimarea dreptului elevilor la o educație adaptată nevoilor societății contemporane. În mod specific, articolul 92 din Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023, cu modificările și completările ulterioare, reglementează posibilitatea constituirii claselor cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv sau bilingv, iar articolul 102 alin. (4) și (5) prevede susținerea probelor orale și scrise la o limbă de circulație internațională studiată pe parcursul învățământului liceal în cadrul examenului național de bacalaureat.

La nivel normativ, planurile-cadru aprobate prin Ordinul ministrului educației și cercetării nr. 4350/2025 reprezintă fundamentul pentru dezvoltarea curriculară specifică claselor cu predare intensivă sau bilingvă a limbilor moderne, care necesită completarea studiului limbii moderne L1 sau L2 cu un număr de ore adecvat regimului de studiu.

Astfel, prin adaptarea planurilor-cadru aprobate prin O.M.E.C. nr. 4350/2025 pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv sau bilingv, se asigură un număr de 4 ore/săptămână pentru predarea limbii moderne L1 sau L2 în regim intensiv, incluzând și practica limbii în contexte specifice specializării clasei, în fiecare an de studiu, respectiv un număr de 6 ore/săptămână pentru predarea limbii moderne L1 sau L2 în regim bilingv, incluzând și practica limbii în contexte specifice specializării clasei, în fiecare an de studiu, susținând astfel o progresie reală a competențelor lingvistice. Predarea limbilor moderne în regim intensiv sau bilingv se poate realiza pe grupe, cu respectarea prevederilor legale în vigoare și încadrarea în buget, sub rezerva existenței și asigurării resursei umane calificate și a resurselor materiale necesare bunei desfășurări a procesului de predare-învățare-evaluare.

Din perspectivă curriculară și pedagogică, prevederile acestor reglementări sunt în acord cu orientările europene promovate de Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL), document de referință adoptat și utilizat în toate politicile educaționale privind studiul limbilor străine în România. De asemenea, politica educațională națională promovează dezvoltarea competențelor-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții, în conformitate cu Recomandarea Consiliului Uniunii Europene din 2018, în care competența de plurilingvism și pluriculturalism este recunoscută ca una dintre cele opt competențe esențiale pentru cetățenie activă și inserție profesională.

România valorifică, totodată, existența unor acorduri interguvernamentale în domeniul educației, prin care sunt reglementate forme de organizare a învățământului bilingv în parteneriat cu state precum Franța, Germania, Spania sau Italia. În baza acestor acorduri s-au creat rețele de licee bilingve cu profil internațional, în cadrul cărora se derulează programe cu dublă certificare, se utilizează curriculum comun și se organizează evaluări echivalente specifice sistemelor de educație partenere.

Astfel, cadrul legislativ și politicile educaționale din România susțin, în mod activ, deschiderea studiului limbilor moderne către spațiul european și internațional, nu numai ca instrument de comunicare, ci și ca o confirmare a preocupării constante de cooperare, dialog intercultural și mobilitate europeană. Prin aceste planuri-cadru adresate claselor cu predare a limbilor moderne în regim intensiv sau bilingv, se are în vedere asigurarea unei educații de calitate, incluzivă și adaptată societății globale și competitive.

În concluzie, planurile-cadru pentru învățământul liceal cu studiu intensiv sau bilingv al unei limbi moderne contribuie la:

–formarea de absolvenți plurilingvi, capabili să se exprime fluent în contexte academice europene și internaționale;

–consolidarea profilului de formare al elevului;

–susținerea integrării absolvenților ciclului liceal în învățământul superior sau pe piața muncii din UE.

II. Elemente comune ale planurilor-cadru pentru clasele cu predarea unei limbi moderne în regim intensiv sau bilingv

Indiferent de regimul de predare, intensiv sau bilingv, prezentele planuri-cadru urmăresc:

–dezvoltarea competențelor de comunicare în limbi moderne la nivel avansat, conform CECRL;

–alocarea unui număr corespunzător de ore pentru studiul intensiv sau bilingv al limbii moderne L1 sau L2;

–asigurarea progresiei competențelor lingvistice corelate cu setul competențelor cheie promovate la nivel european;

–predarea disciplinelor non-lingvistice în limba modernă, atât distinct, cât și prin metoda CLIL (Content and Language Integrated Learning);

–susținerea dimensiunii europene a educației, prin recunoașterea certificatelor lingvistice cu recunoaștere internațională și a participării elevilor români la competiții europene și internaționale.

III. Studiul în regim intensiv al limbilor moderne

Regimul intensiv de predare a unei limbi moderne L1/L2* presupune alocarea a 4 ore/săptămână în fiecare an de liceu. În cazul filierei tehnologice, studiul limbii moderne L2* se implementează doar la solicitarea operatorilor economici parteneri.

*Limba modernă L2 reprezintă fie limba străină al cărui studiu a început în ciclul gimnazial și continuă în ciclul liceal, fie limba străină al cărui studiu începe din clasa a IX-a.

Acest regim de predare a limbilor moderne se adresează elevilor care manifestă interes pentru o pregătire aprofundată în limba respectivă într-un cadru formal și are următoarele caracteristici:

–pune accent pe înțelegerea și exprimarea orală și scrisă în limbă modernă;

–oferă posibilitatea susținerii examenului național de bacalaureat și promovarea probelor specifice la niveluri avansate de competență în limba modernă;

–valorificarea CDEOȘ din care se alocă ore în CS studiului intensiv, prin includerea în programele școlare dedicate a unor contexte de practică a limbii moderne.

În învățământul liceal este permisă studierea unei singure limbi moderne în regim intensiv.

IV. Studiul în regim bilingv al limbilor moderne

Regimul bilingv de predare a unei limbi moderne L1/L2 presupune atât studiul aprofundat al limbii moderne, cât și predarea în limba respectivă a unor discipline non-lingvistice, fie distinct, fie prin aplicarea metodei CLIL. Prezentele planuri-cadru pentru clasele cu predare în regim bilingv al limbilor moderne mențin cele două tipuri de funcționare a acestor formațiuni de studiu/grupe/clase, astfel:1) Bilingv general

În situația filierelor teoretică și vocațională, constituirea claselor cu predare în regim bilingv a limbii moderne L1/L2 se realizează în baza propunerii acestora de către unitatea de învățământ liceal și în baza deciziei inspectoratelor școlare. În cazul filierei tehnologice, se pot constitui cu predare în regim bilingv al limbii moderne L1/L2 la solicitarea unității de învățământ și/sau a operatorilor economici, precum și cu aprobarea inspectoratului școlar.

Pentru aceste clase:

–se asigură, în fiecare an de studiu, 6 ore/săptămână de studiu al unei limbi moderne;

–în numărul de ore alocate limbii moderne prin planurile-cadru specifice, se includ una sau mai multe discipline CLIL/ DNL;

În situația învățământului liceal tehnologic dual, includerea în proiectul planului de școlarizare a unei clase cu predare în regim bilingv se face numai cu acordul operatorilor economici cu care unitatea de învățământ are parteneriat încheiat pentru respectiva clasă.

2) Bilingv în baza acordurilor interguvernamentale bilaterale

În baza unor acorduri interguvernamentale, în sistemul românesc de învățământ s-au înființat secții bilingve astfel:

–rețeaua secțiilor bilingve francofone care susțin Bacalaureatul francofon - prin cooperarea bilaterală cu Republica Franceză;

–rețeaua secțiilor bilingve germane, respectiv programul ZfA (Centrala pentru Activitate Școlară în Străinătate din R.F., Germania) - prin cooperarea bilaterală cu Republica Federală Germania;

–rețeaua secțiilor bilingve spaniole care susțin Bacalaureatul spaniol - prin cooperarea bilaterală cu Regatul Spaniei;

–rețeaua secțiilor bilingve italiene care susțin Bacalaureatul italian în baza Memorandumului de înțelegere între Guvernul României și Guvernul Republicii Italiene privind funcționarea secțiilor școlare bilingve româno-italiene - prin cooperarea bilaterală cu Republica Italiană.

Organizarea acestui tip de clase cu predarea limbii moderne în regim bilingv presupune reglementări specifice: cadre didactice selectate și formate special, curriculum CLIL / DNL adaptat și susținerea evaluării în formate internaționale sau duale (de exemplu, examen de bacalaureat dublu, național și francofon).

În învățământul liceal este permisă studierea unei singure limbi moderne în regim bilingv.

B. PLANURI-CADRU PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL LICEAL CU FRECVENȚĂ ZI, PENTRU CLASELE CU PREDARE A UNEI LlMBI MODERNE ÎN REGIM INTENSIVI. Pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv, filiera teoretică, profilul real, specializarea matematică-informatică/științe ale naturii, se aplică planul-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, aprobat ca Anexa nr. 2 / Anexa nr. 3 la O.M.E.C. nr. 4350/2025, cu următoarele adaptări/completări:I.1. Intensiv, limba modernă 1I.1.1. Asigurarea studiului limbii moderne 1 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea matematică- informatică/științe ale naturii

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 1, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

I.1.2. Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera teoretică, profilul real, clase cu predarea limbii moderne 1 în regim intensivI.

1.2.1.Specializarea matematică-informatică

I.1.2.2. Specializarea științe ale naturii

I.1.3. Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 2 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

I.2. Intensiv, limba modernă 2I.2.1. Asigurarea studiului limbii moderne 2 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea matematică- informatică/științe ale naturii

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 2, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

I.2.2. Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera teoretică, profilul real, clase cu predarea limbii moderne 2 în regim intensivI.

2.2.1.Specializarea matematică-informatică

I.2.2.2. Specializarea științe ale naturii

I.2.3. Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 3 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

II. Pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv, filiera teoretică, profilul umanist, specializarea științe sociale, se aplică planul-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, aprobat ca Anexa nr. 4 la O.M.E.C. nr. 4350/2025, cu următoarele adaptări/completări:II.

1.Intensiv, limba modernă 1II.

1.1.Asigurarea studiului limbii moderne 1 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea științe sociale

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 1, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

II.

1.2.Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera teoretică, profilul umanist, specializarea științe sociale, clase cu predarea limbii moderne 1 în regim intensiv

II.

1.3.Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 4 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

II.

2.Intensiv, limba modernă 2II.

2.1.Asigurarea studiului limbii moderne 2 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea științe sociale

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 2, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

II.

2.2.Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera teoretică, profilul umanist, specializarea științe sociale, clase cu predarea limbii moderne 2 în regim intensiv

II.

2.3.Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 4 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

III. Pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv, filiera teoretică, profilul umanist, specializarea filologie, se aplică planul-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, aprobat ca Anexa nr. 5 la O.M.E.C. nr. 4350/2025, cu următoarele adaptări/completări:III.

1.Intensiv, limba modernă 1III.

1.1.Asigurarea studiului limbii moderne 1 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea filologie

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 1, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

III.

1.2.Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera teoretică, profilul umanist, specializarea filologie, clase cu predarea limbii moderne 1 în regim intensiv

III.

1.3.Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 5 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

III.

2.Intensiv, limba modernă 2III.

2.1.Asigurarea studiului limbii moderne 2 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea filologie

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 2, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

III.

2.2.Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera teoretică, profilul umanist, specializarea filologie, clase cu predarea limbii moderne 2 în regim intensiv

III.

2.3.Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 5 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

IV. Pentru clasele cu predare a unei limbi moderne în regim intensiv, filiera vocațională, profilul pedagogic, specializarea pedagogia educației timpurii, se aplică planul-cadru pentru învățământul liceal, forma cu frecvență zi, aprobat ca Anexa nr.17 la O.M.E.C. nr. 4350/2025, cu următoarele adaptări/completări:IV.

1.Intensiv, limba modernă 1IV.

1.1.Asigurarea studiului limbii moderne 1 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea pedagogia educației timpurii

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 1, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

IV.

1.2.Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera vocațională, profilul pedagogic, specializarea pedagogia educației timpurii, clase cu predarea limbii moderne 1 în regim intensiv

IV.

1.3.Alte precizări

Aplicarea prezentelor planuri-cadru se va realiza prin coroborarea acestora cu planurile-cadru și notele specifice din Anexele nr. 1 și 17 la O.M.E.C. nr. 4350/2025. CDEOȘ va urmări, cu prioritate, prin propunerile de discipline opționale, să acopere nevoile și interesele de învățare ale elevilor.

IV.

2.Intensiv, limba modernă 2IV.

2.1.Asigurarea studiului limbii moderne 2 în regim intensiv, în cadrul curriculumului de specialitate din aria curriculară Limbă și comunicare, specializarea pedagogia educației timpurii

*Orele din CS reprezintă buget de timp alocat practicii limbii moderne 2, inclusiv în contexte specifice specializării și cu abordări integrate, care se vor regăsi în tematicile și conținuturile detaliate în programele școlare.

IV.

2.2.Planul-cadru pentru pentru învățământul liceal cu frecvență zi, filiera vocațională, profilul pedagogic, specializarea pedagogia educației timpurii, clase cu predarea limbii moderne 2 în regim intensiv